陈村丨陈村镇庄头小学：打造“小园丁+”特色项目

小嗯

踏入庄头小学大门，清新自然的气息扑面而来。

眼下，“红领巾苗圃”里的果树长势旺盛，“花海长廊”的鲜花已经盛开，杜鹃花、君子兰等各色花卉争奇斗艳。

另一边，旧车棚改造成的劳动实践基地“耘趣空间”内，学生们正在学习如何清洁运动鞋。循着操场望去，“劳动文化长廊”图文并茂地展示着古今中外的劳动发展史。

基地孵化、实践教学、校园文化建设……秀美“小园丁+”特色劳动文化已渗透在庄头小学的每一个角落。

深挖内涵
开展有生命力的劳动教育

“耘趣空间”内设的创客工坊摆放着两张线条流畅 、稳固实用的木板凳，这是上届六年级学生朱少阳手工钉成的作品。这名学习成绩不算太突出的学生，在学习劳动课程后，发掘了自己在木工方面的浓厚兴趣。

回想起朱少阳兴冲冲地拎着两张凳子进办公室的模样，庄头小学校长朱丽苑露出了骄傲的笑容。“如果没有结合德育教育，劳动教育就没有了生命力。”朱丽苑说，“挖掘学生潜能，找到他们的闪光点，这正是开展劳动教育的目标之一。”

朱丽苑表示，劳动的内涵很广，学校已经跳出了“劳动等于土栽”的框框，把教学范围延伸到生活技能、现代科技创新等方方面面。

如何让劳动教育不仅停留在种植的层面，向更高层次的素养提升方面迈进？庄头小学在这方面做出了诸多探索。以“红领巾苗圃”“耘趣空间”为实践阵地，结合品德社会、体育健康、科学、综合实践等课程的教学，庄头小学开发了“小园丁+”课程体系。课程目标指向庄头小学学生发展核心素养的六个基本要点：“有爱心”“尚健康”“尚审美”“会生活”“能实践”“能创新”。

同时，学校自主开发了一套“耘趣劳动特色课程读本”，以“认识劳动—体验劳动—实践劳动—创造劳动”主线编排各年级单元内容，涵盖家务清洁整理、种植、烹饪、创意，课程体系螺旋上升，串联起一至六年级整个小学阶段劳动课程。“这些课程的学习，能为学生培养良好习惯，适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，更好地迎接信息时代和知识社会的挑战打好基础。”

此外，植根于千年花乡陈村的庄头小学，提出了“耕心种德，秀美育人”的办学理念，通过种植特色花果、开展少先队开发花村特色劳动课程等，把乡情教育融入劳动教育中。学生们在种植中体验劳作美，认识自然风土美，内修于心又外秀于行，成为热爱家园，具有乡土情怀的花乡人。

开发资源
构建“家、校、社”一体的培养模式
无土栽培、自动喷淋……去年学校通过链接社会资源，新引入的智慧苗圃形成了一片高科技农业小天地，是学生们放学后最喜欢停留的地方之一。

“活化旧车棚做劳动实践基地、把有泥土的地方变成班级责任田。校内能开发的地方都已经开发了。”作为“小园丁+”特色项目主要负责人之一，黄晓芳深知，劳动教育要开展得更专业，更长久，就要把目光放得更长远，无论是场地、设备还是师资力量，光靠学校单打独斗十分有限。

聚焦校内外劳动资源的开发与利用，打造“学校、家庭、社区”三位一体的劳动大格局网络，这正是学校目前正在进行的顺德区教育科学2021年度规划资助课题《基于乡村振兴背景下小学劳动教育资源开发与利用》的研究方向。

黄晓芳介绍，目前，学校的劳动教育初见成效，得到了学生家长、庄头村委会、陈村义工联、陈村女企等各方社会力量的关注，为学校链接了资金、人力等资源支持。此外，设立“花艺园”，邀请家长担任班级“花艺师”教授种植知识；布置节假日“劳动清单”、采取日常打卡、家长反馈及学生自评的评价体系等家校联动的方式，也提高了劳动教育的实效。

下阶段，学校将继续创新校外劳动实践教育，开发社会劳动实践教育资源，让多元主体协同参与。结合学生不同阶段的学习需求和成长需求，科学设计和规划校外劳动实践教育方案，采取公益服务劳动、研学等方式，引导学生在丰富的劳动资源中增长劳动技能、磨炼劳动本领与意志。

来源：绿色陈村

小嗯

引导学生在丰富的劳动资源中增长劳动技能、磨炼劳动本领与意志这样是很有必要的

芬啊

劳动最光荣，希望大家都能体会到劳动的意义

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继续创新校外劳动实践教育，开发社会劳动实践教育资源，让多元主体协同参与